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国际资讯:芬兰快乐阅读促进计划案例


http://www.jslib.org.cn   2018-12-20 16:23:00  来源:《图书馆报》  

 

 

  芬兰教育和文化部倡导的快乐阅读促进计划鼓励儿童和青少年探索文学和写作的广阔世界。这一国家级项目的目标受众是6-16岁的儿童以及青少年、家长、教师和图书馆专家,总计约有1.5万名儿童和青少年、上千名教师和图书馆专家以及很多家庭参与到该项目中,辐射至全芬兰30个城市的学校和图书馆。 
  学校教育之外的才艺培养和阅读可以助力青少年的健康成长与发展。尽管芬兰学生在国际阅读素养测评项目PISA和PIRLS中的成绩领先于其他国家,但在2009年之后有下滑趋势,并且在阅读兴趣和阅读动机上表现不佳。该项目旨在重新唤起儿童青少年对于阅读的兴趣。另外,阅读素养的性别差距也在逐步增大,女孩在阅读上的表现优于男孩;移民家庭的儿童青少年在表现上也弱于其他学生,因此缩减素养和技能上的群体差距也是该项目的重要目标之一。 
  快乐阅读活动可以轻易地植入于学前教育、基础教育的课程以及图书馆的服务中。该项目的核心理念是各门学科均可达到素质教育的目的。学校和图书馆的通力合作构成了快乐阅读促进计划的基础。学校指导学生使用图书馆服务、提供知行合一的教育指导。图书馆则提供馆藏资源,并教授信息管理的相关知识。 
  学校和图书馆在加强儿童青少年阅读素养、激发阅读动机方面扮演着重要角色。然而,这不仅是学校和图书馆的义务,凡是和儿童青少年日常活动相关的人群,如家庭、同伴等都应被纳入进来。基于日常学习生活的启发性合作为促进儿童青少年的快乐阅读、激发其阅读兴趣提供了良好的解决方案。 

案例1 

  Kerkkoo学校通过组织一系列活动来响应快乐阅读促进计划,旨在增加小学生在家庭和学校中的阅读数量,提高其阅读理解的能力,并将阅读变成社会性和社区性的活动。具体操作包括:设立阅读文凭;鼓励整本书阅读;促进和家庭的合作,共同组织晚会;鼓励班级之间的合作等。该校为每一个年级指定特定的一本书进行阅读,并提供与阅读和课堂讨论相关的指导文件;同时,还鼓励小学生独自阅读、组队阅读和群体阅读。Kerkkoo学校还采用功能性的和实验性的方法来组织学生讨论书籍,包括开展创造性和表达性的主题活动,如艺术、喜剧、音乐、体育和利用ICT设备等。Kerkkoo学校为学生提供图书,鼓励学生进行自我创造。 

案例2 

  Mantyla日托中心建立了Lukuhopero文凭活动以响应快乐阅读促进计划。活动旨在提高学龄前文学教育,由日托中心和奥卢大学、奥卢公共图书馆合作实施。该活动通过研究不同的书单和图书从而逐步了解儿童文学的类型;值得注意的是,在选择书目的过程中,发展儿童的自我管理能力是其中重要的标准之一。组织儿童活动,鼓励儿童参与,打造阅读过程的交互性是该项目的重要内容。该文凭活动包括七个书单:图画书系列,隐藏图画书系列, 诗集系列,非虚构类图书系列,易读书系列,漫画书系列,童话和故事类图书系列。除了提供书单外,还包括若干小任务以及对儿童和家长的科学指导。其他相关活动还包括:与阅读狗狗一起读书;将活动打造成学生每日生活的一部分,在游戏、手工作品和绘画中处处可见该项目的信息;由奥卢市的一家人文学校组织培训之夜活动;与移动图书馆、人文学校和家庭的广泛合作。在此过程中,儿童的不同学习风格、偏好的学习环境以及儿童的不同兴趣均被考虑在活动设计中。 

案例3 

  Pelkosenniemi学校和该校图书馆确定了若干主题板块,并针对不同年级的学生开展不同的活动,以响应快乐阅读促进计划。在儿童诗歌和韵律板块下,学校为学生布置了多种关于诗歌的任务,如一年级的小学生要据此写一个童话故事。在写作和表演板块下,六年级的学生要基于图书馆馆藏进行戏剧表演,七年级的学生要进行木偶表演,七、八年级的学生还要在学校节日上表演节目。在创作非虚构文本板块,七年级的学生要设计书籍封面、制做手工艺术品,并在学校和图书馆组织展览。在童话板块下,一、二年级的学生可以在图书馆度过童话时间。在诗集板块下,六年级学生会运用不同方法学习诗歌。在共同阅读板块下,八年级的学生要在日托中心为小孩子读书,在家里为老年人读报纸。除此之外,还有拜访作者、举办人文工作坊、参观木偶剧院、参观书咖和举办家长之夜等活动,学生还有机会在当地报纸上发表自己创作的故事,有些图书馆还邀请一年级学生到馆参观并送给每个人一本书。 

案例4 

  Lappeenranta地区的学校将时间切割,在不同的月份举办不同的活动来响应快乐阅读促进计划。9月到10月,活动的主要目的是鼓舞小学生参与阅读文凭活动。校方通知家长和学生关于此活动的相关信息,为不同文凭等级设置了不同任务。在此期间,举办了阿列克塞斯·基维日活动以庆祝芬兰文学日,并开展“最喜欢的书”活动,还在图书馆举办阿列克塞斯·基维知识竞赛。在这两个月间,每个班级要确定持续性的阅读目标,如根据小学生读过的所有书创造一个书虫展品,以安排后续的阅读节活动。11月至12月是童话和故事主题的活动月。校方鼓励学生用多种方法讨论文学,例如自己创造动画、电子书、数字故事、预告片、书评和书展等,并鼓励和兄弟班级合作。学校策划了托芙·扬松展览,以及圣诞晚会主题活动,并发行了文学主题相关的日历。1月到2月期间,是《卡勒瓦拉》和传统文化主题活动。不同年级有不同的侧重点,学前至二年级学生关注《卡勒瓦拉》中的故事、旧时代的生活和传统游戏;三年级学生关注《卡勒瓦拉》的动物;四年级学生关注《卡勒瓦拉》的人物;五年级学生进行《卡勒瓦拉》主题的木偶表演,制作木偶剧场和影子剧场;六年级学生编排《卡勒瓦拉》主题的喜剧。在此期间会有学校的童话故事周和新闻周活动。3月至4月的主题是保持阅读的快乐。在此期间,每天全校学生要大声朗读或听老师大声朗读15分钟,进行打卡;鼓励和同辈兄弟班合作;在校内打造读书角;动员家庭参与;并在4月23日组织世界读书日活动。在5月的春假期间,展示阅读文凭活动的成果。一整年中,学生经常访问图书馆、流动书车,并参与到图书大礼包活动。校方还组织了多场读书对谈。各个班级也轮流担任图书馆的管理者。 

案例5 

  奥卢市的Myllytulli学校将信息管理能力的培养作为快乐阅读促进计划中的一部分。据此,图书馆和学校开展了广泛的合作。在项目期间重新规划馆舍,扩大和发展学校图书馆,以支持学生信息检索能力的培养。图书馆空间的内部设计宜人,并提供书籍、纸质和电子版的信息、小组合作的空间以及电脑、平板电脑和其他电子设备。在新馆舍启用之时,学校还组织聚会加以庆祝。另外,为鼓励信息检索之上的能力培养,学校还组织创办了历史主题的在线杂志。学校图书馆帮助小学生检索关于学校历史的信息,利用博客平台制作在线杂志,并在网络上发布。其中涉及的所需材料由奥卢公共图书馆提供。 

案例6 

  Turku的学校采用媒体教育的方法来响应快乐阅读促进计划,旨在全方位提升小学生的媒体素养和技能,加强学校和图书馆的合作,鼓励教师使用新科技以增强教学技能。该校的活动核心是边做边学,在实践中学习新能力。一年级至六年级的学生要撰写影评,三年级至六年级的学生要担当小记者。每月在图书馆举办一次多媒体阅读圆桌对谈,讨论阅读和媒体使用的经验。学生的书评、影评都会发表在当地的杂志上。五年级至九年级的学生组织了二维码行走的活动,七年级至九年级的学生举办了媒体对谈活动,四年级至九年级的学生利用二维码得到了网络化的图书馆教育,六年级至九年级的学生利用媒体创作数字故事。除此之外,三年级至九年级的学生还根据读书对谈活动创作视频和喜剧。学校还组织了远程拜访作家的活动。 

案例7 

  Kirkkonummi地区的Winellska学校在快乐阅读促进计划中的目标是加强学校、学校图书馆和城市图书馆的合作,在学生的阅读和写作活动中使用数字技术,增加班级之间的合作如举办高低年级共读活动,并打造阅读社区。具体的活动包括:小学生参观图书馆、参加诗歌工作坊以及关于电子书的会议;利用数字科技来生产原创内容,例如制作图书预告片;鼓励学生增加使用学校图书馆的次数;与阅读相关的活动包括拜访作者、出声朗读图书、深化和家庭的合作等。同时,学校还开展了图书博客活动,鼓励小学生探索城市图书馆和学校图书馆的博客。 

案例8 

  Inari学校响应快乐阅读促进计划的特色是融入讲故事元素,并合理利用了现代科技加以辅助。该校认为,平板电脑很适合萨米民族的讲故事传统,据此组织了以萨米语言文化为依托的文化活动和讲故事传统活动。爷爷奶奶在学校给儿童讲述Inari萨米故事。学生可以带着平板电脑去观看驯鹿围捕,并依据毛发颜色、性别和鹿茸给驯鹿起名。其他活动包括:一、二年级的学生创作新闻文章;三、四年级的学生利用iMovie制作电影,阅读、表演和拍摄关于传统鬼怪故事的电影;六年级学生利用视频展示词汇“行走”的代名词;六年级至八年级学生利用平板电脑和思维导图工具进行探索发现,然后利用图书制作应用程序创作电子书;九年级学生制作喜剧视频。另外,还组织学生到拉普兰北部的自然中心进行采访和摄影。针对当地理解障碍学校还有专门的阅读文凭活动。 

案例9 

  奥卢市的Myllyoja学校和公共图书馆在响应快乐阅读促进计划时采用基于游戏的故事。目标是通过游戏来增加小学生对于文学的兴趣。在阅读圆桌活动期间,小学生阅读整本书,然后玩与书籍相关的游戏。结束后,小学生可以据此创作缩微模型,把成品放在图书馆展示,以此创造一个动画并设计自己的游戏。可能的展示成品包括书中角色居住的地方或者书中角色居住的房间。过后,鼓励小学生去回顾和讨论在课堂制作的游戏和与游戏相关的自己或他人创作的原创作品。其他分年级的活动包括:一至四年级学生展示他们最喜欢的桌游,和其他小学生一起玩耍,并完成一份游戏报告;五至六年级学生创作基于游戏的一个故事。小学生还要利用采访的形式去调查他们的父母和祖父母最喜欢的游戏,利用游戏画面去展示采访结果。小学生还要基于他们最喜欢的电子游戏创造漫画,在漫画的基础上创作故事,再基于故事创作数字故事、动画片或是戏剧。通过一系列活动,小学生要达到向周围人宣传游戏可玩的目的。 

案例10 

  Ylojarvi地区的学校在响应快乐阅读促进活动时,主旨是增加阅读的快乐,鼓励家庭成为积极的读者。举办的相关活动包括:参观活动和图书大集;通过阅读和倾听他人阅读来为慈善事业集资;确保快乐阅读的标志在学校信息平台处处可见;恶魔主题的阅读和手工活动,并在图书馆举办恶魔之夜,设计恶魔路线,辅以读书活动;在图书馆为理解障碍学校中的老师开设关于快乐阅读的会议;读书老奶奶给儿童读书,儿童给阅读狗狗读书;在圣诞前举办音乐和诗歌节;设立祖父母日,阅读和聆听别人阅读;阅读泰迪日,在国际泰迪熊日,孩子把泰迪熊带到学校,给它们读作业;开设集市,旨在带动全校参与开设支持多维度的晚会。 

案例11 

  Vantaa地区的学校响应快乐阅读促进活动的目标在于利用多种方法,在边做边学中教授学生芬兰语言文化。具体活动内容包括:在图书馆的电子学习教室里进行虚拟阅读圆桌活动,讨论图书、电影和音乐;将“做”置于优先位置,鼓励学生创造文本;从认识作者到扩大阅读;拜访“书呆子图书系列”的创作者;作者起到模范作用,鼓励学生阅读写作;“七兄弟团队”的两阶段视频工作坊,从视频到图画再到文本;将图书馆转变为年轻人的活动中心;进行同辈读书对谈活动,包括烘焙、绘画、制作视频;拍摄读书对谈活动,利用平板电脑描述;学生针对图书馆阅读项目提出改进建议。 

案例12 

  Taivalkoski学校响应快乐阅读促进计划的主题是“让书走进家庭,让家庭走进图书馆”。在图书馆,设有儿童慈善机构组织的家庭俱乐部,进行产品展示、阅读童话故事、读书对谈、木偶和桌面剧场表演以及信息素养讲座,并将图书馆邀请函和书目信息送给有新生儿的家庭。社工通过家庭电访鼓励成人和儿童的快乐阅读。在学校,委托设立每个班级的图书馆代理人,负责安排在图书馆的见面会、组织读书对谈、组织家庭俱乐部成员举办童话时间等。在阿列克塞斯·基维日当天进行摘记和作者采访。面向小组和特殊学习者也有专门服务,图书馆针对特殊群体建设多功能书架,在童话时间往往伴随着特别活动,组织图书馆寻宝之旅,运用故事立方体讲故事等。鼓励交流写作,利用“如果”故事工程以激发创意,让不同年龄的孩子一起阅读从而提出故事或话题。 

案例13 

  Kuopio地区的学校在响应快乐阅读促进计划时重点强调划分图书馆和学校的权责。图书馆负责图书对谈活动;组织参观主图书馆;教授小学生信息检索技能、学会利用图书馆数据库寻找素材,利用文字、图画和地图中搜寻信息;学会使用不同检索词以利用在线数据库;展示学校图书馆;组织图书馆寻宝活动。学校在此过程中承担的责任是结合特定话题,教授信息搜寻技能;组织代际活动,高年级学生给低年级学生读书;创设阅读文凭,学生利用平板电脑完成不同的任务如制作书、作展示、制作连环画、戏剧和玩游戏的视频等以获得奖励。同时,设立学校图书馆的小学生助手,参与图书借阅、同辈书籍对谈等工作。此外,还有主题创造活动,如写剧本、制作视频等。 

案例14 

  Sodankyla地区的学校和图书馆在响应快乐阅读促进计划等过程中,总结成功之道在于合作的力量,通过整合学校、图书馆、学生的祖父母,最终在春季迎来全面丰收的大聚会。在此过程中组织的活动包括:萨米语言主题的诗歌工作坊;图书馆邀请艺术家举办诗歌和音乐之夜;班级之间使用多种多样的说明性素材,进行图书对谈;社区性的萨米主题童话故事分享会;在学校的童话教室绘画;由图书馆员和志愿者组织周六的童话时间;在图书馆和祖父母一起阅读;图书馆小丑鼓励吸引学生阅读。富有创意的是,该校把文学世界带入学习环境,将学校的空间用文学作品里的地点来重新命名,新的校内标志也因此重新制作。在世界读书日所在周举办读书周活动,庆祝各个教室以文学素材命名的新名字,并利用新名字来组织化妆舞会加以祝贺。其他活动还包括拜访作者,文学艺术工作坊,参观书咖,教师培训和家长之夜等等。 

案例15 

  Viidtasaari地区则利用企业家和艺术家推广阅读,参与快乐阅读促进活动。利用当地社区等资源促进学生多种素养的发展,例如开展从文本到图像、视频,再从图像到运动或舞蹈的各种活动。开展以年级为导向的主题活动:针对学前班学生培养童话和情绪相关的能力;针对一二年级学生培养诗歌的韵律和趣味;针对三四年级学生培养信息检索的能力;针对五六年级学生阐述小说中的关系。图书馆和学校加强深度合作,开展图书馆寻踪、图书对谈、同辈阅读策略分享等活动。在活动过程中,打造紧密的同辈网络,开展结对子阅读和小组阅读;鼓励共同写作,组织小学生的写作比赛;利用大朋友带小朋友,如六年级学生在复活节当日为学前班和一二年级学生带来戏剧和音乐表演;同时纳入当地高中学生,来图书馆给学前班学生开展童话时间。该校还举办家庭阅读节,给祖父母发送邀请函,将上下三代组织到一起。其他活动还包括:根据不同年级不同主题拜访图书作者;文学艺术老师为教师和学生举办工作坊;由媒体素养导师对五六年级学生如何安全使用互联网进行辅导;当地创新企业参与学校和图书馆从动画技能到快乐阅读展览的各项活动;举办当地的电影周活动;组织《穿靴子的猫》剧场表演等。

      



编译:王明朕

责编:王萍


 
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